欧洲职业培训发展中心（Cedefop）陆续发布了《职业教育与培训：创业能力》系列研究报告，包括法国、意大利、瑞典、芬兰、奥地利、西班牙、克罗地亚和拉脱维亚八个国家的系列案例研究。 报告简要介绍了这些国家的职业教育与培训体系，分析了创业能力的定义、培养情况、学习生态系统，并分享了培养方法、工具和途径等，帮助政策制定者、职业教育与培训提供者及其他利益相关者建立更好的创业学习生态系统。 随着社会的快速发展，人们的生活、工作和学习方式都在不断变化。科技发展、气候变化、人口老龄化以及疫情危机等因素，也给人们带来了新的机遇与挑战。要适应现代社会的快速发展，我们需要拥有合适的技能和能力。创业能力是每个人应具备的重要能力。复原力、灵活性、适应能力以及行动力是创业能力的几个要素。 欧洲在职业教育与培训方面的合作在促进创业能力方面发挥着重要作用。 2020年，欧盟委员会发布的《欧洲技能议程： 促进可持续竞争力、社会公平和复原力》强调了培养创业技能和跨领域技能的重要性； 《理事会关于职业教育与培训促进可持续竞争力、社会公平和复原力的建议》指出，通过支持习得创业技能以及数字和绿色技能来调整和扩大职业教育与培训； 《奥斯纳布吕克宣言： 关于职业教育与培训促进经济复苏以及转向数字经济和绿色经济的合理过渡》提出，到2025年，通过包括创业教育在内的高质量、包容、灵活的职业教育与培训提升复原力和卓越性，使学生能够自主开办新企业。 以法国为例 ，创业能力通过项目式学习、实习和学徒制来培养，并通过真实的工作环境进行评估。 通过案例研究来看，掌握特定职业技能与创业能力的培养是交织在一起进行的，这与其他欧洲国家的趋势是一致的。 研究表明，创业心态及相关创业能力的培养与项目式学习有关。项目式学习将理论和技术技能相融合，营造了良好的学习情境，有利于培养创业能力（技术和行为技能习得）： （1） 情境化学习。 在无意识的情况下进入学习氛围。 让学生处于积极的学习环境中，特别是参与项目管理的决策时。（2） 知识重构。 把从课程和工作经验（特别是培训课程）中习得的技能运用到实践中，实现知识巩固与重构。（3）在校内专用空间进行学习。 （4）培养学生的志向，增强动力和信心。 （5） 问题式学习： 从问题和错误中学习。（6） 协作式、同伴式和指导性学习： 促进团队协作，让学生积极参与各种活动。（7） 跨学科学习： 如整合数学和销售方面的目标能力，并监测进展。 学科学习聚焦于工作，围绕项目开展，让学生更容易理解。（8）项 目管理，如组织召开小组会议，制定工作计划、反向规划，进行任务分配、组织团队，完成任务，以及工作展示等。（9） 体验式学习，如行动学习、情境式学习。（10）鼓励学生自主学习。 创业（行为的）能力的培养受学生对其任务和活动的熟练程度的影响。 对任务掌握得越熟练，在执行学习项目中的选择自由就越多，反思的空间也就越大。（11）让学生能适应意外情况。 来自不同职业教育培训机构的教师表示，这种教学方法将学生置于培训的核心。 教师对学生的支持对他们学习的成功至关重要。 在职前职业教育与培训(IVET)、继续职业教育与培训(CVET)和公司内部环境中，与项目式学习和模拟最相关的教学方法包括：（1）通过提问的方式，鼓励学生进行反思、分析情况，并根据自己的学习经历做出决定。（2）信息搜寻。 （3）从企业家、商业领袖获得推荐信，以及评委出具的参与证明等。（4）辩论。（5）公司案例研究。（6）教育游戏。（7）用于内外部沟通的实用数字工具（如订单管理软件）、协作平台和社交网络。（8）学习之旅（参观公司，参加展会、竞赛等）；实习和工作经历等。 此外，通过“在干中学”，培养创业能力。职业化重塑了学生与工作的关系，并促进了创业心态的培养。学生与公司（特别是当地单位）进行的活动为他们的工作增加了价值。在职业教育与培训中，学生学会了学习。学徒制提供足够多的发展机会，鼓励创业及接管企业。 在芬兰 ，学生可以通过不同的途径提升自己的创业能力。 虽然每个职业教育与培训的学生都有必修的创业课(一个能力点)，但课程实施过程存在很大差异，如传统的班级授课和以教师为主导的教学，与数字环境下更具创新性的实验和 学习。 与创业相关的教学方法也有很大的不同。 热衷于创业的教育工作者也积极尝试新的学习方式和不同的教学方式。以学生为中心的教学方法 在职业教 育与培训中占主导地位。团队学习法 也越来越受欢迎，这一点也体现在创业教育中。 当然，也涉及到了问题式学习： 在实践中，向学生或团队提出挑战，然后团队以不同的方式共同解决这个挑战。这里关键的一点是“在干中学”。 许多受访者表示，教学要有针对性，且有足够的挑战性，以激发学生的兴趣。 芬兰多样化的职业教育与培训学习环境培养了学生的创造力和创新能力，有助于提升创业能力。职业教育与培训的教与学通常在企业进行，并使用数字工具。学习环境设计一直在不断变化，以更好地适应团队合作和多种形式的学习。不过，通常情况下，教学仍然遵循以教师为主导的传统，接受来自学生（尤其是成年人）的批评性反馈。青少年学生也希望获得更实用的方法和内容，而这些是无法通过浏览器搜索获得的。另外，有一点很重要：学习环境必须具有教学功能，以培养学生的创新和创造力。新的学习环境通常与网络技能有关，这对创业能力也很重要。人们对创业教育有不同的期望，这给教师在规划和使用学习环境方面带来挑战。 在职业教育与培训中，个性化学习和以学生为导向的指导把学生的个人需求和愿望考虑在内。个人能力发展计划将职业教育与培训的学习定到了个人层面，并通过个体学生的选择和指导促进创业能力的习得。 毕业生表示，创业能力最好是在空闲时间通过工作本位学习习得。 他们还希望学校能让他们更好地做好毕业准备，如了解有哪些合同类型，如何处理危机情况，在哪里可以获得帮助等。 此外，假期期间为没有正式资格的年轻人提供工作实习实践，这一点也很重要。 创业工作文化在职业教育与培训中也发挥着重要作用。教师和学生把鼓励和支持学生作为教育和学习的重心。往届生和校友也提供了许多企业及个人的成长故事，经常鼓励其他职业教育与培训学生习得创业能力。学生们还表示，需要允许犯错的文化。 此外，竞赛是职业教育与培训不可或缺的一部分，也是教育机构评估教学水平和技能学习水平的一种方式。一年一度的芬兰团队技能大赛已经举办了44届，几乎所有的学校面试都会提及。 根据前述八个国家的案例研究报告，职业教育与培训中采用项目式学习、行动学习、工本位学习、“在干中学”、学徒制等人才培养方法，有助于提升青少年群体的创业能力。 “报告来源：欧洲职业培训发展中心（Cedefop），编译：孙惠英，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”

河南省职业技能培训和评价专项整治工作开展以来，各地各有关部门有关机构积极行动，认真做好自查自纠、全面排查、重点整治。8月25日，省人社厅对外公布第一批171家终止和暂停机构名单。 据悉，此次终止的培训评价机构有67家，其中有开封优蓝职业技能培训学校有限公司等21家培训机构、河南益年实业有限公司等46家职业技能等级评价或专项职业能力考核机构。暂停的培训评价机构有104家，其中有河南慧琳美容美发学校等35家培训机构、中国长城铝业有限公司技工学校职业技能等级认定中心等69家职业技能等级评价或专项职业能力考核机构。 按照要求，自发布之日起，自愿终止机构要依法做好终止工作，不得开展相关业务；被依法依规终止相关业务的机构，要按相关规定办理手续。被暂停业务的机构限期整改，整改期限由所在地县级以上人力资源社会保障部门确定，整改结束后组织实地核查，验收合格的上报后经同意方可继续开展工作。   “本文转载至河南工人日报，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”

近日，记者从南昌市人社局获悉，南昌将于2023年7月至12月开展打击非法职业技能培训和制售山寨证书专项行动。 据介绍，投诉举报范围主要包括以下几类： 虚假宣传和虚假广告。培训机构以“包过、保过”等为诱饵吸引生源，发布虚假招生简章和广告；鉴定评价机构假借行政机关名义或使用“中华人民共和国”“中国”“中华”“国家”“全国”“XXX部”“原XXX部”和违规使用国徽标志等进行宣传或故意混淆概念、误导社会的虚假宣传和炒作。 低效或无效培训。经人社部门备案的培训机构开展不以就业创业为目的组织人员参加的“兴趣式培训”；拼凑人数“滥竽充数”式培训；与当地经济社会发展需要、市场急需紧缺、劳动者就业创业需求存在偏差的培训；编造上课记录、篡改数据、以刷课方式开展虚假培训并骗取政府培训补贴。 违规开展培训涉嫌牟利。培训机构超越办学许可范围开展培训；违规异地开展培训；无证非法开展培训；恶意终止培训；不培训或培训走过场。 非法制售证书。违规使用“中华人民共和国”“中国”“中华”“国家”“全国”“职业资格”“人员资格”“岗位合格(凭证)”“就业凭证”“职业技能鉴定”“职业技能等级”等字样;违规使用国徽、政府部门徽标等标识，以及与上述相关或易产生歧义和误导的字样、图案或水印；机构和个人非法颁发或者伪造职业资格证书、职业技能等级证书倒卖并牟取利益。 黑色利益链。主管部门所属单位和内部人员形成“吃”培训的利益共同体；评价机构、中介人员、买证人员形成虚假发证、搭桥卖证、凭证骗补利益共同体；培训机构、鉴定评价机构和管理服务经办人员形成利益共同体。 “本文转载至中国江西新闻网，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”

各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）、市场监管局（厅、委）: 为贯彻落实习近平总书记重要指示批示精神，扎实推进职业技能培训和评价专项整治工作，人力资源社会保障部、市场监管总局决定联合开展职业技能培训和评价问题专项治理行动（以下简称专项行动）。现就有关事项通知如下。 一、目标任务 从2023年7月到12月，在全国范围内集中开展专项行动。全面排查2019年职业技能提升行动实施以来职业技能培训和评价中存在的突出问题，集中打击虚假培训骗取补贴、售卖证书、“吃”培训的“黑色利益链”等行为，依法依规治理培训评价乱象，进一步突出就业导向，切实提升培训质效 二、专项行动内容 （一）排查范围 各级各类培训机构（包括职业院校、技工院校、民办职业技能培训机构、企业、行业协会学会、主管部门所属单位等，以下统称培训机构）开展政府补贴性职业技能培训情况。人力资源社会保障部门备案的职业资格鉴定机构和职业技能等级认定机构（以下统称评价机构）开展职业资格鉴定、职业技能等级认定及发证情况；行业协会学会等社会组织和企事业单位自行开展的能力水平评价及发证情况。 （二）排查方式和主要措施 各地人力资源社会保障部门要通过实地检查、互联网检索、大数据筛查等多种方式，结合网民留言、群众投诉举报、各类媒体报道、巡视审计等反映的问题线索，组织对培训机构和评价机构、行业协会学会等社会组织和企事业单位开展的培训和评价相关活动进行全面排查，做到全覆盖无死角。 对排查发现以及审计报告反映的问题线索，要依法依规严肃处理，做到有案必查、违法必究。对涉及违反职业技能培训和评价规定的，要通过行政指导、行政约谈等行政管理措施予以督促，责令限期整改。对涉及行政违法的，要依法予以行政处罚，坚决做到发现一起，严肃查处一起。对涉嫌违法犯罪的，要按照规定移送司法机关，追究有关单位和个人的刑事责任。对公职人员涉嫌违法违纪的，要按照干部管理权限将线索移送纪检监察机关严肃追责问责。 （三）整治内容 1.对培训机构及其开展的政府补贴性职业技能培训进行排查处理。重点排查培训机构开展的政府补贴性培训项目、参训人员身份、培训时长、上课记录、培训内容、申领培训补贴资金的材料、补贴资金发放记录等。 对不以就业创业为目的组织人员参加“兴趣式培训”、拼凑人数“滥竽充数”式培训等就业针对性不强的低效无效培训，要进行综合分析。培训项目与《职业技能提升行动方案（2019-2021年）》（国办发〔2019〕24号）和《“十四五”职业技能培训规划》（人社部发〔2021〕102号）要求不符，与当地经济社会发展需要、市场急需紧缺、劳动者就业创业需求存在偏差的，要移出政府补贴性培训项目目录。对相关培训机构，依法责令限期整改；未按期整改的，移出政府补贴性培训机构目录。 对编造上课记录未开展培训、提交虚假材料骗取套取培训补贴资金的培训机构，要追回补贴资金，移出政府补贴性培训机构目录，依法给予行政处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。 2.对利用互联网技术在线实施职业技能培训的培训机构及其开展的政府补贴性培训进行排查处理。重点排查是否对培训人员进行了实名实人验证、培训过程是否留痕。对篡改数据、线上学习记录造假、以刷课方式开展虚假线上培训骗取培训补贴资金的培训机构和线上平台，要追回补贴资金，移出政府补贴性培训机构目录，依法给予行政处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。 3.对主管部门所属单位及其开展的政府补贴性培训进行排查处理。重点排查政府部门所属单位组织开展的政府补贴性培训的组织方式、培训质量、参加人员等。对未开展培训、转包外包给其他单位的，由主管部门责令限期整改；对公职人员和社会人员内外勾结形成“靠训吃训”“黑色利益链”，伪造材料、监守自盗的，按照干部管理权限移送纪检监察机关等查处，对相关人员的失职失责行为严肃追责问责。 4.对经人力资源社会保障部门备案的评价机构及其开展的评价活动进行排查处理。重点排查评价的职业（工种）范围、参评人员资格审核、评价过程管理、考务管理、题库资源建设、评分结果档案记录、证书数据管理等。对超范围评价、不符合报考条件、伪造报名资格、降低考试难度、伪造试卷、编造虚假资料、不考试就发证、滥发倒卖证书等行为，取消评价结果、宣布证书作废、撤销上传证书数据，追回相应补贴资金，限期整改；未按期整改的，终止备案。 5.对未经审批备案的职业技能培训机构和评价机构相关活动进行排查处理。重点排查未经人力资源社会保障部门审批备案的职业技能培训机构和评价机构（含自行开展能力水平评价活动的行业协会学会等社会组织和企事业单位）所发证书、项目名称、商业宣传、收费等情况。各地人力资源社会保障部门对上述机构所发证书或在商业宣传时假借行政机关名义、违规使用国徽和行政机关标志、违规使用“中华人民共和国”“中国”“中华”“国家”“全国”“职业资格”“人员资格”“职业技能鉴定”“ 三、有关要求 （一）加强组织领导。 要提高政治站位，充分认识治理培训和评价乱象、提升培训质效的重要意义，紧密结合学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育，把专项行动中发现的问题纳入主题教育检视整改清单，精心组织，周密部署，稳妥推进。人力资源社会保障部门负责做好职业技能培训机构审批、评价机构备案和监督管理等工作。市场监管部门依法查处违反市场监管法律法规行为。加强部门协作，加大执法检查力度，确保专项行动各项措施落到实处。 （二）加强情况报送。 各省级人力资源社会保障部门自7月起，每两周向人力资源社会保障部报送专项行动进展情况表，11月底前报送专项行动工作总结。专项行动期间，发现重大要情应及时报告。 （三）加强调研检查。 各省级人力资源社会保障部门会同市场监管部门结合本地实际制定具体实施方案，指导督促培训机构、评价机构做好整改工作。审计问题清单涉及的省份要按照审计整改要求执行；没有进行审计的省份要主动与审计部门联系，了解审计要求，结合专项行动工作部署安排进行全面排查。要加强跟踪问效，做好工作调度、督促指导，及时开展检查抽查。 （四）加强作风建设和警示教育。 各地要以严实深细作风推进专项行动整改到位，坚决防止形式主义官僚主义。根据专项行动进展，依法及时通报违纪违法典型案例。深入开展警示教育，加强廉政教育，推动警示教育和廉政教育常态化，进一步增强党员干部、工作人员纪律意识和规矩意识。教育引导培训机构、评价机构管理人员和工作人员严格遵守廉洁自律要求，严禁滥用职权、徇私舞弊、造假牟利。

随着AI、物联网、大数据等战略性新兴产业蓬勃发展，人才支撑不可或缺。6月19日，极目新闻记者从湖北省人力资源和社会保障厅获悉，人社厅发布《关于实施专业技术人才知识更新工程数字技术工程师培育项目的通知》（以下简称《通知》），决定从今年起至2030年，围绕人工智能、物联网、大数据、云计算、数字化管理、智能制造、工业互联网、虚拟现实、区块链、集成电路等数字技术领域，力争每年培养数字技术技能人员2000人左右，不断壮大数字技术工程师队伍。 培育对象为符合人力资源和社会保障部发布的数字技术领域国家职业技术技能标准（见附件1）的在岗或拟从事数字技术领域工作的各类人员（含新就业形态劳动者、自由职业者）、普通高校毕业学年学生，不包含已退休人员。 培训工作由培训机构负责，按照国家职业技术技能标准，参考全国专业技术人员新职业培训教程，采取“线上+线下”“理论+实操”相结合的方式，分职业、分方向、分等级开展培训。培训机构对完成规定学时和内容的学员进行结业考核，颁发全国统一制式的培训合格证书，在培训结业30日内将学员名单和培训情况报省人力资源和社会保障厅和所在市州人力资源和社会保障局。 培训机构对完成规定学时和内容的学员进行结业考核，颁发全国统一制式的培训合格证书。取得培训合格证书且符合国家职业标准规定申报条件的学员，由培训机构组织对接，向评价机构申报相关职业专业技术等级考核，理论知识考试以及专业能力考核成绩皆合格者，由评价机构颁发全国统一制式的数字技术工程师相应专业技术等级证书。证书信息可在技能人才评价工作网、国家专业技术人才知识更新工程网进行查询验证。 数字技术工程师有哪些含金量？据悉，对参加数字技术工程师培育项目完成规定学时和内容的学员进行结业考核，颁发培训合格证书，计入当年专业技术人员继续教育学时，作为年度考核、晋升和职称评定的重要依据，当年度全国有效。 数字技术工程师自主创业符合条件的，按规定落实2000元或5000元一次性创业补贴、5万元至50万元大学生创业扶持项目资金、最高额度不超过30万元的创业担保贷款、税费减免等扶持政策。 研究制定数字技术工程师职称认定或衔接办法，取得高级专业技术等级证书的，作为申报高级职称评审的重要参考；取得中级、初级专业技术等级证书的，直接认定为相应专业中级、初级职称。 对在各级各类技术技能竞赛中获得优秀名次的数字人才，按照有关规定给予奖励。 为保障项目实施，湖北省人社厅还将推进数字技术人才与高技能人才职业发展贯通，探索制定数字技术技能等新领域贯通办法。省人社厅研究制定相关培训重点补贴职业指导目录，各地可结合实际优先将数字技术技能类工种纳入补贴范围。加大人工智能、物联网、大数据、云计算、数字化管理、智能制造、工业互联网、虚拟现实、区块链、集成电路等领域技能培训力度，将数字技术工程师培育项目纳入湖北省职业技能提升行动“两目录一系统”，将培训学员纳入湖北省职业技能培训实名制信息管理系统，符合条件的按规定给予职业培训补贴、职业技能提升补贴。补贴标准目录、培训机构目录均实行动态管理。 此外，倡导培训机构与符合要求的龙头企业、行业机构互认数字技术工程师培训课程，减少重复培训，实现“一培多证”。支持培训机构与重点企业共建师资培训基地，开设数字经济技术技能人才“订单班”“冠名班”。 “本文转载至极目新闻，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”

当前正值高校毕业季，大量应届大学毕业生上网求职，依托于互联网经济的蓬勃发展，为有就业需要和自我提升需要的人群提供了大量快速学习职业技能的途径与机会，衍生出各类职业技能培训，也逐渐暴露出不少行业乱象。 四川省消委指出，面对庞大的职业技能消费市场“蛋糕”，一些培训机构经营者通过在知名网络短视频平台投放引流广告或内容，进行直播授课推广，打着“包教包会，不会全额退款”“包就业”“七天快速回本”“为自己投资”等这种看似极具诱惑力、毫无后顾之忧的宣传口号吸引付费报名，其中不乏部分不良商家和骗子就打着“教你赚钱”的幌子收取高昂的培训费用后不管不顾，损害消费者合法权益，涉及受损的消费者群体涵盖学生、宝妈以及找兼职做副业的。 职业技能类 如“注册消防工程师证”等专业技术人员资格培训，该项考试报名需满足报名条件，包括不限于学历、工作年限等，常见套路为培训机构工作人员宣传“低门槛-提供资源”通过考证挂靠获利，缴费之前承诺考不过全额退款，由公司推荐企业进行证书挂靠，年挂靠收入在8-12万元，当消费者实际报名缴费后，才知自身并未达到报考条件，咨询工作人员后回复可以通过企业代报名方式进行报考，公司会帮助寻找企业，以该企业员工身份给消费者报名，针对该公司欺诈和违法违规行为，消费者要求退款和赔偿，商家便利用合同中不公平的格式条款限制消费者退款权利。 副业、兼职及其他职业技能培训类 如“播音配音”“游戏原画”“日系立绘”“剧本杀写作”“PS视频剪辑”“成人编程”“影视后期”等，经查询，这类职业技能未列入国家职业资格目录，由于没有其他更有力的法律法规约束而发展变异，导致乱象丛生。经整理发现，商家营销手段和方式都如出一辙，具体为： 1.通过某书、某信及某些知名短视频平台等渠道进行广告推广； 2.以“零基础学，0元领取试听课程”“免费领取资料、体验课程”“关注加群”“视频评论区评论领取资料”“试看学习视频”等形式寻找意向客户； 3.以“获取优惠名额，数量有限”为由催促缴纳定金锁定意向客户； 4.对于未坚定报名的学员宣传“包教包会” “推荐兼职渠道、边学习边兼职”，同时展示虚假收入图片，让学员放下顾虑，加速推进成交。 通过逐步拿捏消费者心理，对于支付能力不足的消费者，以预期收益、减缓资金压力为由进一步劝导其分期贷款，分期贷款形式有三种：1.某支付平台的某呗；2.线上学习平台合作的第三方贷款机构；3.直接和培训机构推荐的第三方机构签订分期贷款合同。 缴费前后的工作人员服务态度堪称“换脸”，培训效果名不副实、质量低劣，学习环境无法得到保障，学员实际并未享受到商家承诺和在合同协议上约定的服务，要求退款和取消分期就被商家各种拖延处理。 短视频运营类 “一夜爆火”的刺激，短期快速致富的吸引，掉入“买课即实现盈利”的幻境，有可能让“心动变心痛”。 一些机构声称“缴费报名即获得五大保障：保障一，无任何二次收费和其他消费；保障二，老师操盘带你至少运营到拥有一万或数十万不等的粉丝；保障三，对基础较差的同学，至少5000元保底收入，而基础好的同学，保底收入甚至能达到8000元；保障四，签订教学合同、加盖公司公章，支持开发票；保障五，学不会直接退款。” 看似发展前景一片光明，可在一些不良培训机构眼里，所谓的“亲自授课，帮推广”是需要消费者自己付费投流，所谓的“合同保障”并未提供有效联系方式，所谓的“优秀讲师”也有可能是虚假人设包装，所谓的“精品课程”也有可能是网络资源的整合拼接。 检索多家网络投诉平台发现，这类投诉高达上百条，原因多为“商家无法联系”“拒绝退款”。 电商开店及运营类 电商代开店代运营“连环套”，谨防“竹篮打水一场空”。经网络收集此类纠纷主要为跨境电商代开店代运营退费纠纷。 消费者通过某知名短视频平台、某讯课堂、推广视频下方评论区等渠道向培训公司咨询跨境电商代开店及操作后，公司承诺“手把手一对一教学”“没开店成功可以退学费”“10天不回本即可全额退款”“帮助提高店铺订单量和人流量”“不用自己操作货源、运营，轻松开店，月入过万”，从而吸引消费者报名签约，消费者缴纳代开店的相关费用以及课程培训费后，才发现并无实质培训内容，宣传说的电商开店教学、店铺装修美化、产品上架等各种操作培训，在合同上面却写的是咨询，商家实际也并未按照合同约定提供服务，只能由消费者自己看视频学习，培训公司工作人员对消费者提出的问题也不给予解答，甚至态度相当恶劣，并且还推销其代运营业务，费用1万到3万不等，谎称“在家坐等收益”。 经实际查询，相关公司存在征信问题且公司实际操作与承诺的服务并不匹配，待消费者反应过来要求退款时，要么拖延，要么要求扣违约金，更有甚者直接失联。 四川省消委指出，其中的风险点在于，消费者缴纳代开店和代运营的相关费用，而商家实际并不具备实现承诺事项的资质和能力，且在代运营过程中可能涉及商标侵权和不正当竞争等风险。由于营业执照信息和法定代表人均为消费者自身，一旦相关代开店代运营公司跑路失联，那么消费者最终将蒙受无法预估的损失。 同时，四川省消委还提示可能存在的问题与风险： 1.某些所谓“专业技能考试项目”已从《国家职业资格目录》中剔除，报名前需注意参考《国家职业资格目录(2021年版)》。 2.商家无相关培训项目许可，打着“教育咨询”“教育科技”的营业执照名头从事教育培训项目。 3.商家合同履约能力差，售后服务无保障。 4.关于所售卖课程和服务可能存在潜在的侵权销售风险和不正当竞争问题。 对此，四川省消委表示，需要注意的事项： 1.不要轻易相信培训机构保证性承诺，对于不符合报考条件的情况，不提供虚假资料和报考证书，避免合法权益得不到法律的保障和支持。 2.选择资质齐全、口碑好、信誉度高的企业，报名前可先行前往国家官方网站(国家企业信用信息公示系统)或者多个渠道查询企业征信情况及涉诉问题等。 3.签订合同要注意。拿到合同先别签，需要对合同服务内容、服务期限、收费金额、退费标准及违约责任等，逐一进行审阅确认，对口头承诺需在合同备注说明或者签订补充协议，对于合同相关争议的解决方式了解清楚，对于合同中预留的联系方式尽可能的加以验证，避免无效联系方式，缴完费后商家就失联。 4.保留好凭证。对整个交易过程当中，包括且不限于保留好电子、纸质合同，收据发票、聊天记录、商品订单信息等凭证，一旦发生消费争议便于事后维权。 5.如遭遇相关经营者突发情况(如经营者在收取大量报名费用后突然关门停业无法联系等)，请及时拨打12345寻求政府部门帮助。 “本文转载至中新经纬，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”

新华社北京6月13日电 国家发展改革委、教育部等8部门13日联合发布《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》，提出5方面19条政策措施。推进职业教育产教融合有何重大意义？方案有哪些针对性政策？国家发展改革委、教育部相关负责人和有关专家进行了解读。   统筹解决人才培养和产业发展“两张皮”问题   产教融合是衡量职业教育改革成效的重要标志，是实现教育链、产业链、供应链、人才链与价值链有机衔接的重要举措。   中国宏观经济研究院社会发展研究所研究员王明姬分析，从实践层面来看，产教“合而不融”的问题仍然存在。职业院校容易“剃头挑子一头热”，部分校企合作停留在协议层面或劳务用工的表层，企业未能深入参与到职业院校人才培养过程中。方案的出台回应了教育呼声和产业需求，体现了国家推动构建产教深度融合发展格局、服务社会主义现代化建设的决心。   当前，我国有1万多所职业院校、3000多万名在校生，蕴含着巨大的人才红利。   “出台实施方案，是持续深化职业教育产教融合的内在要求，是统筹解决人才培养和产业发展‘两张皮’问题的重要举措，对于完善现代职业教育体系，建设教育强国、人才强国具有重要意义。”国家发展改革委社会发展司司长刘明在当天举行的专题新闻发布会上说。   启动遴选第二批国家产教融合试点城市   2021年，国家发展改革委遴选了首批21个国家产教融合试点城市和63个国家产教融合型企业。   方案提出，梳理总结首批国家产教融合试点城市经验做法，启动遴选第二批30个左右国家产教融合试点城市。到2025年，国家产教融合试点城市达到50个左右，在全国建设培育1万家以上产教融合型企业。   刘明介绍，第二批国家产教融合试点工作将于今年下半年启动。试点的目的是推动各地大刀阔斧地进行改革探索，真正拿出一批真金白银的支持政策，让职业教育产教融合真正成为产业发展的“助推器”。   学科跟着产业走、专业围着需求转   职业教育人才培养必须以产业需求为导向。现实中，有的职业院校专业设置与产业需求匹配度不高。   为了完善职业教育专业设置，方案鼓励引导职教院校，优先发展先进制造、新能源、新材料、生物技术、人工智能等产业需要的一批新兴专业，加快建设护理、康养、托育、家政等一批人才紧缺的专业，改造升级冶金、医药、建材、轻纺等领域的一批传统专业，撤并淘汰供给过剩、就业率低、职业岗位消失的专业。   “主要目的就是推动形成紧密对接产业链、创新链的专业体系，切实做到学科跟着产业走、专业围着需求转。”刘明说。   教育部职业教育与成人教育司副司长林宇表示，将持续优化职业教育专业布局结构，提高职业教育专业设置与市场需求的匹配度，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。   针对“校热企冷”的情况，方案提出，支持有条件的产业园区和职业院校、普通高校合作举办混合所有制分校或产业学院，推进职业院校股份制、混合所有制改革，允许企业以资本、技术、管理等要素依法参与办学并享有相应权利。   刘明说，要通过这些措施，打消企业顾虑，变“一头热”为“两头甜”。   “金融+财政+土地+信用”打出政策组合拳   方案针对产教融合发展中存在的问题，研究创新激励扶持举措，进一步健全组合式激励。   金融政策方面，鼓励银行机构按照“风险可控、商业可持续性”原则支持产教融合项目和产教融合型企业发展。   财税政策方面，产教融合型企业兴办职业教育的投资符合规定的，可按投资额30%的比例抵免当年应缴教育费附加和地方教育附加。   土地政策方面，企业投资或与政府合作建设职业院校、高等学校的建设用地，按教育用地管理，符合《划拨用地目录》的，可通过划拨方式供地，鼓励企业自愿以出让、租赁方式取得土地。   信用政策方面，开展行业信用评价，对评价结果好的企业，在例行检查、专项抽查中减少检查频次，在上市融资、政府资金支持、产业扶持政策、评优表彰、政务事项办理等方面予以优先或便利。   刘明说，要让“金融+财政+土地+信用”的支持政策看得见、摸得着，让产教融合型企业真正尝到甜头、得到实惠。   资金支持政策备受关注。国家发展改革委社会发展司副司长孙志诚介绍，方案重点梳理了三类资金渠道，分别是中央预算内投资、地方政府专项债券、中长期贷款。此外，还有各级财政资金、商业贷款、开发性贷款、社会领域产业专项债券等。近年来对职业教育投入偏少的局面，已经得到一定程度改善。各地要弄清吃透各种资金的支持范围、方式和申报要求，多渠道筹措资金，形成支持合力。   “本文转载至新华社，记者陈炜伟、严赋憬，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”

作为教育体系中的薄弱环节，学前教育领域教师流动性大、孩子入园难等问题一直饱受诟病。《中华人民共和国学前教育法（草案）》将提请全国人大常委会审议，其中对学前教育的教学内容、师资规范进行了明确规定 学前教育立法又有了新进展。   6月2日，国务院总理李强主持召开国务院常务会议，讨论并原则通过《中华人民共和国学前教育法（草案）》（以下简称《草案》），决定将《草案》提请全国人大常委会审议。   这距离该《草案》正式向社会公布已经过去3年，同时，这部法律已连续列入全国人大常委会2022年度、2023年度的立法工作计划。而此次《草案》提请全国人大常委会审议，标志着该《草案》距离成为正式的法律更近了一步。   而对于“幼儿园小学化” “教师配备不足”等被大众诟病的学前教育问题，立法后将会有什么切实改变？   或将终结“小学化”   北京市海淀区的陈梦一直认为自己在家长群里有些格格不入，在陈梦所在的海淀区，“鸡娃”已经成为了普遍现象，很多幼儿园的孩子同时上六七个课外班。   “除了才艺方面的兴趣班，还有很多孩子要上英语、口才、书法课等。”陈梦说，因为孩子的爸爸驻外工作，陈梦也经常加班，她选择做一名“佛系妈妈”。   去年9月，儿子上一年级，陈梦发现自己的“佛系”好像“坑”了儿子。儿子的识字量只有200个左右，写字更是几乎没有练过，而同班的同学们几乎都在幼儿园大班时报了硬笔书法，这就导致了自己的孩子看不懂题目，写字歪歪扭扭。   “从他上小学开始，每天晚上我几乎要花两个小时和孩子练字。”陈梦说。   而小学老师只用了不到一个月就讲完了拼音，这让陈梦的儿子叫苦不迭，因为儿子一直在公立幼儿园，当初有家长劝她在大班时将孩子转到私立幼儿园。“私立幼儿园识字、拼音、数学等都会提前教，也许当初转了学现在就不会这么辛苦！”陈梦说。   刚刚过去的“五一”，陈梦的表妹带孩子来北京玩，陈梦发现这个中班的孩子已经认识了1000多个字，写字也已经学到了“竖心旁”。表妹告诉陈梦，就是怕在公立幼儿园学不到小学的知识，所以她把孩子送到了私立幼儿园，并且在孩子小小班（托班）时就已经开始识字了。   陈梦觉得有些迷茫，延迟学拼音、学认字是不是会让孩子“输在起跑线上”。   “什么时候可以有统一标准，而不是让家长来作这个判断。”陈梦说。   而陈梦的困扰，或将随着《草案》通过后得以改变。根据该《草案》，“幼儿园不得教授小学阶段的教育内容”将被正式纳入法律规范。   同时，有的地方性法律法规也注意到了这一问题。   2021年7月，《长春市学前教育条例》施行，其中规定：幼儿园及其他教育、培训机构不得以任何形式对学龄前儿童教授小学教材内容、布置家庭作业。小学应当按照课程标准零起点教学。   21世纪教育研究院院长熊丙奇告诉《法治周末》记者：“学前教育法将界定学前教育的教育内容，以立法方式推进幼儿园去小学化，提高学前教育质量，促进儿童健康成长。”   “让幼师成为有吸引力的职业”   “每天至少工作9个小时。”提起自己的工作内容，北京市东城区一家幼儿园的老师张影说。   清晨7时15分是张影一天工作的开始。“开窗通风、打扫教室，取回消过毒的毛巾、水杯，所有准备工作要在孩子入园前完成。”12时10分是午睡时间，忙碌一上午的张影开始吃午饭。   下午5点，张影和配班老师将孩子们交到每位家长手中后，还要回班做好清洁消毒和当日记录总结。至此，一天工作才算结束。   “每个时间点都有具体安排。”张影介绍。除加餐、午饭、午睡等日常事宜，老师还得带领孩子们参与多项游戏和体育活动。   “琐碎而精细，容不得一点马虎。”张影说。   然而，多项学界调查研究指出，该行业薪资待遇与工作付出并不成正比。这一点在公办幼儿园编外人员、民办幼儿园教师及贫困地区幼师等人群中体现得尤为明显。   据西南大学教育政策研究所的一份研究报告称，2021年全国幼师缺口达52万，如果加上保育员的话，缺口超过300万。   该报告称，按国家规定，幼儿园需全面落实“两教一保”，即一个班级配备两名专任教师及一名保育员。但受限于经费和人手短缺，不少幼儿园只能做到一班一位教师、多班一位保育员。   幼师缺乏，直接影响幼儿成长和教育，也限制了幼儿园的发展。长远看，更不利于提升基础教育质量。如何让幼师职业健康平稳发展成为社会面临的一个重要课题。   “幼儿园教师队伍建设的法律保障，是学前教育立法的重中之重。”中国教育学会副会长李天顺曾撰文指出，要成就一个有吸引力的职业，“幼儿园教师要有令人羡慕的收入和待遇，要能吸引有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的年轻一代优先选择这个职业，终身从教”。   不过，针对幼儿园教师数量存在缺口、质量有待提升的现状，《草案》称将加强教师队伍建设作为提升学前教育质量的关键，对幼儿园教师职务评聘、人员配备、工资福利、师资培养等作了明确要求，并强调“核定公办幼儿园教职工编制并进行动态调整”。   同时，对学前教育从业者提出资质规范，园长要求具有中级以上专业技术职务、大学专科以上学历、五年以上幼儿园工作经历。   是否会将托育纳入学前教育？事实上，学前教育立法已在民间和官方呼吁多年。   早在2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》就提出，根据经济社会发展和教育改革的需要，制定学前教育有关法律。近十年来，学前教育立法呼声频频出现在人大代表的建议中。   2018年，学前教育法列入十三届全国人大常委会五年立法规划，纳入第一类项目，此后草案最初起草工作由教育部承担。   值得注意的是，当前的人口形势与2020年草案征求意见时有了很大变化，从2022年开始，我国开始人口负增长。   为了应对这一变化，很多刺激生育的政策由此推开，从国家到地方，都在加大对托育行业的支持力度，比如《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》就强调要“重视0至3岁婴幼儿教育”。   基于此，在学前教育业内，很多声音也主张学前教育法中应该纳入0至3岁托育。 尽管目前对该法是否会纳入托育还不得而知，不过在地方上，已经有城市开始这一尝试。   2023年1月1日起，《上海市学前教育与托育服务条例》（以下简称《条例》）正式实施，而将学前教育与托育服务合并立法，成为全国首部将学前教育与托育服务整合立法的地方性法规。   该《条例》规定，由教育部门牵头来主管学前教育与托育服务，市、区政府应建立综合协调机制，统筹协调解决学前教育与托育服务发展中的重大问题。   华东师范大学学前教育系副教授柳倩告诉《法治周末》记者，上海从1999年起就开始探索建立0至6岁幼托一体的管理机制。   “当时就有了提前规划，让幼儿园成为一个蓄水池，3至6岁孩子少了就办托班，如果孩子再少，再往更低的年龄段延。”柳倩说。   熊丙奇也表示，因适龄幼儿减少，部分幼儿园关停将不可避免。但如果以此为契机，提高幼儿园建设标准，推进“小园小班”建设，提高师幼比，并推进托幼一体化，把2至3岁幼儿的托育纳入幼儿园，将有助于拓展和优化现有学前教育资源的配置。   受访专家认为，在幼儿园内办“小小班”，是人口负增长背景下学前教育资源优化配置的一种好的思路。   2019年5月，国务院发布《关于促进三岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中指出：“支持有条件的幼儿园开设托班，招收2至3岁的幼儿。”   不过，在执行层面看，不同地区的松紧度并不相同。   一位长期关注学前教育的业内专家告诉《法治周末》记者，0至3岁托育立法可能引发不同部门间的职能重新分配。   他介绍，中国学前教育与托育的管理体系是分开的，幼儿园归教育部门管理，托育由卫健系统分管。“在执行层面，会发现两个部门间有很多协调上的障碍，这也导致规划上的衔接不够。”这位专家表示。   “本文转载至法制周末，记者高原，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”

职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。要融通平台机制，融合实践路径，融汇时代需求，从产业、科教等多个层面开展职业教育的贯通培养。   日前，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调，“统筹职业教育、高等教育、继续教育，推进职普融通、产教融合、科教融汇，源源不断培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠”。在诸多教育模式中，职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义，值得深入分析。   从经济社会发展的角度而言，发展职业教育是当前响应发展需要的重要应对措施，也是富民之道、强国之策的重要组成部分，更是推动“稳增长、促改革、惠民生、防风险”综合平衡的重要一环。其内在诉求是发展、统筹创新是驱动、融会贯通是方法、提供支撑是初衷。职普融通、产教融合、科教融汇，三者三位一体、缺一不可。   职普融通，通的是平台机制。职业教育与普通教育同根相生，核心都是保障人才供给的教育平台，职业教育要有理论助力，普通教育也要更接地气。两者一体两面，不可割裂。融通职业教育与普通教育，不只要打通人才选育、升学考评、培养导向机制，还要丰富职业教育的理论指引、强化普通教育的实践导向。要真正建立起以尊重学生特性为基础，因材施教，创新导向，充分培养发挥学生禀赋，为高质量发展提供优质人才支撑的教育平台。   产教融合，合的是实践路径。产业的不断发展是职业教育与时俱进的核心依据，是检验人才吻合度的重要量尺。职业教育为产业发展提供了充分的人才支撑。两者相辅相成、缺一不可，区分为表里，统一于实践。一方面，产业要发挥引领、示范作用，以产引教、以产定教、以产促教，在自身发展的同时当好知识技术的试验田与转化器。另一方面，职业教育也要躬身入局，对标实业，既不脱离实际好高骛远，也不固步自封僵化落后。须以经济发展为尺，以实践效果为标，以产业促科技发展建融合之路，以教育助产业基业长青。政府统筹搭桥，教育创新发力，企业应用落地，产、学、研齐头并进，构建起产教融合、相互促进的良性循环。   科教融汇，汇的是时代需求。无论是科研技术，还是职业教育、普通教育、继续教育，面向的始终是时代的发展、社会的需求，其出发点和落脚点不能也不应违背社会发展规律，要考虑经济社会发展的实际需求。践行科教融汇，譬如江河贯通，关键是打破上下游壁垒，推动科技界与职教界的共通共融。应以职业院校为中游枢纽，链接上游科技研发与终端产业应用。以职业院校为平台载体，融汇科研院所、科技成果、产业企业、技术人才等全链条资源，集实验室、研发中心、创新转化中心于一体，促进科研技术与职业教育等类型教育的有效衔接，全方位统筹科技、产业、教育的高质量发展。   综上所述，应从产业、科教等多个层面开展职业教育的贯通培养试点，这对于促进高素质人才培育与学历教育有效衔接、提高基层学校办学能力具有重要作用。相关部门要通过试点，探索建立从需求调研、组织实施到认定考核的一系列工作流程指南，与对接院校做到培养专业、招生对象、课程内容等方面的衔接，研究制定人员的从业、培训等经历或资格认定办法，确定实习实践考核要求，促进学习成果有效转化应用。   “本文转载至经济日报，作者林杏花，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”

党的二十大报告将“人口规模巨大”作为中国式现代化的五个中国特色之一。人口规模巨大的中国式现代化不仅指向实现现代化的人口数量规模巨大，而且指向实现人口高质量发展。职业教育是我国国民教育和人力资源开发的重要组成部分，在实现人口高质量发展上一贯发挥兜底支撑、增值赋能的重要作用。深刻理解把握人口规模巨大这一中国式现代化的首要特征和基本国情，对于推动新时代职业教育高质量发展具有重要的现实意义。   一、人口高质量发展是人口规模巨大的中国式现代化的应有之义   从人口数量来看，中国式现代化的影响将是巨大的、空前的、世界性的。英国、法国等最早一批实现现代化的国家，人口数量规模不过“千万级”，美国、日本等接力实现现代化的国家，人口数量规模仅为“上亿级”。而中国式现代化建设成果将惠及十四亿多人口，人口数量规模达到“十亿级”，这在人类社会现代化进程中是独一无二、史无前例的。   让十四亿多人口整体迈进现代化社会是中国共产党新的政治抱负和政治宣言。从过去打赢脱贫攻坚战、实现全面小康路上的“一个也不能少”，到新征程实现中国式现代化的“整体迈进”，均一以贯之地彰显中国共产党始终坚持以人民为中心的价值立场。人口规模巨大的中国式现代化显著区别于只为资产阶级谋利益、现代化成果由少数人享有的西方现代化。马尔萨斯的人口论认为，经济发展需以抑制人口增长和扩大不平等收入为代价。这一被恩格斯称为“卑鄙无耻”的学说，为西方现代化呈现出“见物不见人”、经济社会发展极不平衡、社会两极分化极为严重等特质提供了理论支撑，是西方现代化的重要思想来源。相较而言，中国式现代化坚持以马克思主义理论为指导，致力于实现人的自由而全面的发展。正如《共产党宣言》写道：“无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动。”中国式现代化之所以强调“我国十四亿多人口整体迈进现代化社会”，正是基于现代化的本质是人的现代化的基本逻辑——人是现代化的主体，没有现代化的人，就不可能会有现代化的社会、现代化的国家。以人口高质量发展为支撑，必然使中国式现代化处处蕴含着对人生存和发展的肯定和重视，这不仅是中国式现代化超越西方物质主义膨胀现代化的自信所在，更是构建人类文明新形态的关键所在。   二、职业教育是人口高质量发展的强力支撑   2023年5月召开的二十届中央财经委员会第一次会议专题研究了以人口高质量发展支撑中国式现代化的重要问题。会议提出，人口整体素质提升是人口高质量发展的重要内容，更是关系到中国式现代化能否实现的大事。对于我们这个拥有十四亿多人口的大国，提高人口整体素质无疑是一项长期复杂的社会系统工程，必须统筹考虑数量、素质、结构、分布等问题，尤其要立足自身优势和有利条件去推动实现。职业教育正是实现我国人口整体素质提升的重要优势和条件之一。   新中国成立以来，基于人口规模巨大的基本国情，我国建成了世界上规模最大且独具中国特色的职业教育体系，始终在促进人口整体素质提升方面发挥着重要且独特的作用。据统计，我国职业教育每年为经济社会发展培养输出数以千万的技术技能型人才，目前我国技能劳动者总量超过2亿，高技能人才超过6000万。近年来，越来越多的高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠在各行各业发挥作用、勇挑重担，成为人口高质量发展和人口素质提升的生动缩影。必须看到，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，推动职业教育高质量发展是把人口负担转化成人力资本、把人口数量红利转换成人口质量红利的基础路径和迫切要求。为此，党的二十大报告提出了“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”，“推进职普融通、产教融合、科教融汇”，“优化职业教育类型定位”等一系列旨在推动职业教育高质量发展的战略举措。可见，在推进人口规模巨大的中国式现代化建设进程中，职业教育高质量发展其时已至、其势已成，必将为推动十四亿多人口整体素质的提升、实现人口高质量发展作出更大贡献。   三、提升社会认同是职业教育高质量发展的迫切需求   尽管职业教育已经进入了增值赋能、提质增效的新阶段，但是，社会上长期以来形成的“重普教轻职教、重技能轻人文”的教育现象，以及各种“矮化”“窄化”职业教育的传统认知，仍然是制约新时代职业教育高质量发展的难点、痛点和堵点问题。正是因为职业教育的社会认同度还不高，许多家长对普职分流产生很强的教育焦虑，许多青年不愿意选择就读职业院校。因此，整合全社会力量提升职业教育的价值认同、情感认同和心理期待，无疑是进一步推进职业教育高质量、深层次、可持续发展的迫切需求。   各级政府应持续优化职业教育高质量发展的政策供给和制度设计，更加明晰职业教育的类型性，更加注重提升职业教育的地位，在顶层设计上以法律、制度和政策推动全社会对职业教育的预期趋于稳定和乐观。媒体舆论应发挥价值导向作用，积极宣传职业教育和技能人才的地位和作用，大力倡导“行行建功、处处立业”的择业观，努力营造“国家重视技能、社会崇尚技能、人人享有技能”的社会氛围。更为重要的是，职业院校应以紧密对接经济社会发展和学生的成长成才需求为改革基本逻辑，解决好职业教育的“培养端”和“用人端”结合不够紧密，特别是人才培养质量不高、学生学习获得感不强等问题。唯有强调系统观念综合施策，才能吸引更多的人信任、支持、投身职业教育。   综上，职业教育高质量发展既是中国式现代化建设的重要内容，也是实现中国式现代化的强力支撑。广大职业教育工作者应主动面向区域经济社会和产业发展，在培养输出更多高素质技术技能人才、实现十四亿多人口高质量发展的层面上，最大程度地发挥职业教育赋能中国式现代化建设的作用和价值。   （黄小敬，作者为广西机电职业技术学院党委书记）   “本文转载至互联网，主要目的在于分享信息，版权归原作者所有，内容仅供读者参考，如有侵权请联系我们。如若转载，请注明出处。”